李有毅

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，经济高质量发展和人民群众对美好生活的向往对教育高质量发展的需要比以往任何时候都更加迫切和强烈。面对新方位、新使命、新挑战，教师队伍建设成为“制胜”的关键。如何提升教师的教书育人能力和素质？我认为，聚焦不同成长阶段教师的需求特点“对症下药”“有的放矢”是关键。总结起来就是要做好“四子”：即新手教师“给场子”、熟手教师“搭台子”，能手教师“压担子”，骨干教师“树牌子”。通过多种途径为教师的专业发展铺路搭桥，为教师队伍建设的可持续发展奠定坚实基础。

“给场子”，帮助新手教师进入角色，缩短“适应期”。事实上，新教师并不缺知识，甚至也不缺先进的理念、前沿的视野，但他们特别缺乏理论与实践的结合，缺乏对教育个案的灵活应对，缺乏课堂教学经验，缺乏班级管理的方法。他们亟须在真实的工作情境中接受指导，获得直接经验，为独立解决复杂问题打好基础。因此，让新教师到教学一线去实战、去锻炼、去经历真实的冲突和矛盾是十分必要的。只有“放手”把育人的主场交给新教师，让他们充分感知讲台、熟悉讲台，变“坐中学”为“做中学”，他们才能真正快速成长。

具体而言，要给新教师“单干”的场子——师傅的作用是示范、引导。当发现新教师已经能够较好地模仿后，应及时拆除“脚手架”，鼓励其走向独立思考、独立操作、自主探究，将所习得的方式方法转化到真实的课堂教学中，进行实践知识的建构，形成自己解决问题的思维方式；要给新教师“示范”的场子——鼓励新教师担任集体备课的中心发言人，促进他们独立思考，分析教材，预设教案，学会精心备课，编写切实可行的教案，并能条理清晰地进行汇报；要给新教师“点评”的场子——新教师要承担评课任务，利用教师“同僚性”，开展以课堂观察为核心的课例研究，学会应用所学理论分析教学实践，解释课堂策略，相互学习。

“搭台子”，助力熟手教师站稳讲台，夯实“成长期”。在展示中自我中成长是教师职业的特点。教师专业“内功”的精进离不开每一次展示课背后的反复打磨、千锤百炼。虽然相比新手教师，熟手型教师的课堂教学策略水平更高，常规教学操作程序也更加熟练，但他们往往存在着教学情境创设简单粗放、教学内容选取针对性不强以及对教材中隐性学科思想挖掘不够等问题，需要借助展示课的契机去认真反思教学行为，抠细节、找不足。展示对于教师而言，是一次重点提升解读教材、设计教案、打磨课堂能力的“集训”。要想站稳讲台，就得多磨、多讲、多练。因此，每个学校要努力为熟手教师创设登台亮相的机会。

“压担子”，激励能手教师突破“平台期”。能手教师有鲜明的“匠人”特质，但是教师的工作并不是仅靠匠人熟练的技能就能完全胜任的，有关如何开发课程、如何设计教学、如何对学生进行发展指导，甚至包括如何布置作业，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成。而这些“功力”都离不开长期的反思和研究。教师只有具备了扎实的研究力，能够通过教研来反哺课堂，教书育人的能力才能真正上台阶。

因此，必须树立教育科研是第一生产力的意识，给那些教学基本功扎实、业务能力强的教师合理加压，让他们尽早挑起教科研的重任，在教学研究中实现突破和提升。以承担并实施校级、区级、市级、国家级专项课题为引领，使教师真正关注到课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节存在的问题，在国家课程实施、校本课程开发、课堂教学变革、学生核心素养培养等方面加强基础教育理论、政策和实践研究。能手教师每学期应提交课题研究的总结论文或阶段性报告，取得科研成果后教师要能上好成果实践课。同时，学校也应该努力链接更多高端的研究型资源，如创造机会让教师和名家教授结成“研究共同体”；支持教师带着研究成果与帮扶学校对接，在实践中检验研究成果；邀请高级专家“会诊”，让学术研究和一线教育真正相得益彰，两翼平衡。

“树牌子”，支持骨干教师强化风格，加速“成熟期”。骨干教师是学校的“中流砥柱”，是团队发展的“硬核”。他们在课程开发与经验凝练中，已经初步形成了自己的教育思想、教育主张和教学风格。因此，应该注重通过各种评选活动、总结表彰活动、交流观摩活动以及专业书刊和新闻媒体的运用，积极宣传和推广名师的教育教学教研成果和经验，扩大影响。对评定的名师要授予相应的称号，通过成立名师工作室等形式树立品牌，组织广大教师观摩学习，激励骨干团队在“提升自我、扶助他人”的过程中拔节成长，能够着眼于教育改革的推动，拥有更加高远的理论视野和强烈的实践创新责任感。

(作者系全国政协委员，北京市第十二中学联合总校校长)