解艳华

近日，笔者看到一则教育新闻：在四川邛崃一所小学的课堂上，来自二年级老师朱芸霈的神秘小纸条，让孩子们的眼里瞬间燃起了光。他们有的欢欣雀跃，有的满眼笑意，有的腼腆看向讲台……朱芸霈用饱含鼓励的“悄悄话”，肯定学生们的优点与进步。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质是唤醒、鼓励”。

表扬和鼓励对孩子意味着什么？表扬和鼓励给予孩子的是成功和快乐的体验。我们发现，在孩子成长过程中尤其是在小时候，每当他们的某一个行为表现优秀并及时得到赞扬和肯定，孩子就会不断重复该行为，期望得到更多鼓励和夸赞。从心理学来看，他获取的是正面的积极的信号，因此，表扬和鼓励是儿童智力发展的动力。它让孩子对某一特定事物产生浓厚的兴趣，而成功和快乐又让他产生自信，这对孩子一生的成功与否可以说关系重大。在过往的采访案例中，我们也发现，很多科学家、艺术家长大后从事某一项职业并取得成就，都源自某位老师或者家长在他小时候不经意的鼓励。

笔者发现，朱老师写给每个同学的小纸条非常个性化，具有“专属性”，比如，“认真又专注的小娴，你就算坐在最后，也好闪亮呀！”“自信地回答英语的Vicky，在闪闪发光！”陶行知先生曾说过：培养教育人和花木一样，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这就是因材施教。显然，朱老师是一位深谙教育规律和儿童心理的优秀教师。目前，很多学校和老师摸索出了成熟的学科教学经验，在鼓励孩子的方式方法上也在不断探索。比如，根据学生的班级表现，给表现优秀的学生奖励“你好棒”“礼仪之星”等勋章，并通过“勋章积分”等形式，激励孩子在德智体美劳各方面不断进步。相比这些“批量化”的鼓励和嘉奖，朱老师在个性化鼓励的做法上，以具体的事件和场景为基础，孩子很快体悟到自己哪些行为是正确的，拉近了孩子与老师的距离，促进了师生关系。

在网络上，我们也经常看到这样的场景，午间休息时，有学生悄悄在老师桌上放了个“开心橘”；学生们佯装“打架”，把老师“骗”到教室，齐唱生日歌，祝福老师生日快乐。这些美好的瞬间，是良好师生关系的表现。教师尊重学生，学生就会感到和教师平等交流，对老师也会产生信赖。师以诚感生，生亦以诚应之。而这些也都会成为老师和学生共同记忆中的美好瞬间。

如何激励孩子做最好的自己，提升自信，进而反哺师生关系，简单地说就是“少一点儿套路，多一些真诚”。相信，一个个性化的小纸条，撬起的是孩子的自信和未来人生的大舞台。