本报记者 王惠兵

城乡间、校际间的教育不均衡，是当下基础教育发展存在的普遍难题。而对于地处闽西北山区的福建三明来说，人口少、地域偏，没有太多外部优势资源的注入，破解问题更难也更为紧迫。

如何让优质教育资源覆盖更多山区孩子？5月10日至12日，三明市政协组织部分委员，先后深入尤溪县、将乐县、三元区开展基础教育“总校制”办学改革对口协商课题调研活动。

“这次澳大利亚研学之旅，我们要探寻几个问题：为什么圣诞节在夏季？那里有哪些和中国不同的生物？同学们想不想现在就和我一起搭飞机去寻找答案？”

“想！”

乍一听，委员们深感疑惑，还以为师生们正在飞机场。抬眼间，望见学生们课桌上的地理课本，方明白这是地理老师正通过“云旅行”，带领同学们开启“沉浸式”教学之旅。

“每一次‘沉浸式’课堂，让我们理解更深刻，记忆更长久。”“从‘灌输式’教学到‘情景式’教学，更好引导学生在情景体验中主动探索，获得启发。”调研中，师生们话语里的欣喜，始于三明市“总校制”办学改革。

委员们了解到，2017年，三明在市区先行试点基础教育“总校制”改革，以1所强校带1至2所弱校，推动总校与分校管理融合、教师互派、文化统一、教学同步、学科共研。目前，已形成“名校+N”“二级总校制”等5种办学模式。全市共组建81个总校，结对分校154所，实现各县（市、区）和基础教育各学段“两个全覆盖”，受益学生占比35%。

三明市的教育均衡之道，关键就在于链式管理，形成基础教育“一盘棋”。但在深入推进的过程中仍面临不少挑战。座谈会上，委员们与一线校长、教师以及相关部门负责人，就“总校制”办学改革成效、困难问题、对策措施等深入交流探讨。

调研组建议，思想认识再提高，充分认识推进“总校制”办学改革是实现教育均衡和教育公平的重要举措，持续推进全市基础教育综合改革试验区建设。顶层设计再完善，加强统筹规划，积极探索创新，有效解决基础教育“总校制”改革中的问题和困难。发展目标再明确，分层分类制定发展目标，明确总校和分校的发展方向，深化拓展“总校制”的实现形式。信息化平台再构建，推进信息化平台建设，整合优质资源，实现总校与成员学校网络信息无缝对接，促进资源共享机制进一步落实。考评机制再优化，建立和完善“总校制”改革背景下的考核评价体系，强化过程管理和监督指导，激励创新动能。政策配套再突破，加大对“总校制”办学改革的政策扶持，出台更多与改革相适应的配套政策，确保改革持续深入推进。