全国政协委员 李晓明

在高等教育阶段推进科学教育和科普工作，一方面，科普的对象也包括正在接受高等教育者，尤其是要让科学教育作为全人教育的一部分，无论受教育者的学科专业是什么；另一方面，高等教育工作者应当是科普工作的积极且作用显著的力量。

既然身处大学，大学生们还不整天浸润在科学的氛围中？其实不尽然。我们的大学，基本上还是在一种比较硬化的按学科专业划分的框架在运行，学生很快就被打上了某某专业的标签，课程学分的空间通常都是让专业安排的必修和限选课塞得满满的，所造成的潜意识不利于健全的科学教育。

在高等教育中如何践行科学教育作为全人教育的一部分？我以为从教育教学方面推进交叉学科当是一个重要抓手。过去20年来，交叉学科、跨学科的呼吁并不鲜见，但在实践中主要是在科学研究方面，在人才培养，尤其是在以教育教学为基础的人才培养方面进展不大。这里有认识问题，也需要有政策和制度的鼓励。事实上，一旦开展交叉学科的教学，跨过起初有些挑战性的门槛，其结果会让教师和学生都得到极大的激舞。我自己这些年就有点尝试，例如这学期专门为文科生开一门课，讲社会科学问题研究中的计算，每周的课都布置一个既有社会科学意义也有计算机科学难度的编程作业，按传统思维很难想象学生们能适应，但初步实践下来大家都很兴奋。

另外，高等教育工作者应当是科普工作的积极且作用显著的力量。本来，这是义不容辞的，但现实并不如此。我们的老师们都太忙，难有时间精力去做这类事情，做这类事情也得不到什么鼓励，于是也没有状态做这类事情。其结果之一就是书店中的国产科普图书很少很少，与我们这个已然是科技大国的国家形象有点不相符。

如何推动这一方面的工作？我以为科技领域的高等教育工作者首先还是要静下心来追求学问和学术造诣的提高，成为本领域的学者，而不仅仅是科研项目负责人，方能游刃有余地参与科普工作，产出科普作品。这需要大学内外的氛围和环境。尤其是对年轻人，不能让他们整天追着项目跑，或者被项目追着跑，一篇赶一篇地发表文章。这里，荣誉感也很重要，要让优秀的科普工作成果也得到和科技工作成果一样的褒扬。

科普工作及其成果的意义，不仅在于提高全民科技素养，还在于文化和价值观的传播和滋养。在当今世界百年未有之大变局的时代，中华民族除了在科技领域一定要自立自强外，在科普领域也应该有相称的作为。在这方面，高等教育工作者则是最有条件和机会的。

（作者系北京大学瑞声慕课讲席教授）