本报讯（记者 张惠娟）如何让老师幸福地教，让孩子幸福地学？4月16日-17日，第四届全国幸福教育论坛在安徽省阜南县玉泉小学召开。教育学者与办学实践者共话新时代幸福教育的办学经验与路径。

会上，第八、九、十届全国人大代表，教育部基础教育质量监测中心副主任胡平平结合教育部近期出台的《义务教育质量评价指南》，进行了权威解读。她从为什么要开展教育质量评价、教育质量评价是什么、教育评价怎么做等三方面作了思考。“大数据分析发现，学生自信心、情绪管理能力、人际沟通能力、亲子关系、同伴关系得分越高，学生学业成绩越高……”胡平平表示，教育评价改革是新时代教育改革的重点所在，希望各地要不断完善义务教育质量评价结果运用机制，充分发挥评价结果对提高义务教育质量的引领和促进作用，不断扭转不科学的教育评价导向，从而让学生喜欢学校,提升学生的幸福感。

“为什么要开展幸福教育？新幸福教育的理论基础是什么？”中国教育科学研究院德育与心理特教所所长孟万金在《新幸福教育理论与实务》的主题报告中表示，幸福需要教育，教育也需要幸福。他提出，让教师先幸福起来，让学生成为幸福的主人，让学校成为幸福孵化器，让课堂成为幸福主阵地，让家庭成为幸福港湾。

上海师范大学教育学院刘次林从人本主义的视角切入，分析了幸福教育之路。他认为美德、幸福不是教师赋予学生的，而是学生在满足基本需求后生长出来的。“为什么一些学生会选择自杀？一定是他们内心遭受了威胁性的挫折，感觉自己无法控制局面，无法忍受这个世界，无法主宰自己的命运……”刘次林建议教师要“同边理解”学生，只有站在孩子的一边，才能改变孩子，进而激发学生的个人潜能幸福成长。

“教育，要用幸福塑造幸福，用美好刻画美好。”北京师范大学心理学部李晓燕博士以幸福教育的视角，结合他们对全国留守儿童、青少年积极发展调研的发现，建议教育工作者要以成长型思维来助力留守儿童的发展，让孩子们将“逆境”转化为成长。

“什么是幸福教育？在目前社会环境下，如何让教师群体远离职业倦怠，保持一份幸福心境，并能将幸福因子传递给孩子？”幸福教育联盟创办人、中国科学院附属玉泉小学校长高峰表示，幸福教育要回归教育原生态，以儿童为中心，以课程为媒介，以幸福教师为核心，培养学生感知幸福、创造幸福的能力，让每一个孩子拥有幸福人生。

阜南县，曾是国家贫困县，一直将教育放在战略发展的位置。与会嘉宾认为，当前我国大力推进乡村振兴战略，重视并深入推动乡村教育改革发展，是乡村振兴的现实需要与必由之路。同时，新时代的基础教育出现新的特点，教育改革政策密集落地，社会对教育关注度空前提高，对教育工作者也带来新的挑战。面对新时代的新要求，如何通过教育教学的范式变革而推动教育教学指向立德树人这一根本任务，是当下中小学需要研究和解决的重大问题。而幸福人生是完成立德树人根本任务的重要价值判断和测量尺度。