探索“共享教师”期待教育更公平

吴学安

2018-04-16期05版

日前,位于北京市门头沟区的山村中学——斋堂中学迎来了一名“大咖”———特级教师李春旺。本学期起,他走出工作所在学校,给深山里的学生上课。打破学校界限壁垒,使全区优秀教师资源实现共享,让全区的学生无论在哪里就读,都有机会聆听到优秀教师授课,这就是北京刚刚推出的“共享教师”制度。

众所周知,师资分配是教育公平的重要因素。多年来,教师资源的分布,呈现城市优于农村,中心地区优于偏远地区的特点,成为阻碍教育公平的现实障碍。过去,优秀教师多在城区学校尤其是重点学校,优质教育资源分配不公,造成择校等不良现象,多年来受到舆论诟病,而“共享教师”制度,让优质师资从固化状态变为流动状态,这无疑是一种促进教育公平的体制机制创新。

“共享教师”的推出是可行的。“共享教师”“共”的是师资力量,“享”的是教学质量。以往受体制机制的约束,一个学校培养的特级教师或教授级高级教师,只能在其本校授课,除非被邀请到外校上示范课,一般不能跨学校授课,这就使得这些优秀教师的才能得不到充分发挥,对于普通学校特别是偏僻地区学校来说,共享优秀教师资源,既能提升教师队伍整体素质,也能提高学生学习兴趣,还不用想方设法去择校,由此可见,通过“共享教师”制度促进教育公平,实乃是一项多赢之举。

师资共享,是师资配置方式的调整,也是利益格局的变动。有“流动”,才有“共享”,而流动是有诸多现实困难的。在过去的制度安排中,促进教师流动的措施不是没有,有些地方还出台了校长和优秀教师的轮换制度,但从效果上看,这些措施在均衡教育资源方面发挥的作用仍不明显,原因就在于师资力量临时调动与自由流动存在本质差别;另一方面,受制于部门编制和人事关系等影响,动员式的调动所起的作用比较有限,优质教育资源缺乏所衍生的焦虑,可不是靠“共享”机制打破教师的学校界限壁垒就能纾解的。

不言而喻,“共享教师”只是实现教育资源均衡的一种手段,这一机制的推出,利与弊还不得而知,想要在全国实行更是一大挑战。事实上,实现教育公平可探索的空间很大,让每个学生都有平等机会通过教育改变自身命运、成就人生梦想,光靠“共享教师”制度还远远不够。作为实现教育公平和资源均衡的一种探索,在推出“共享教师”的基础上还应多多倾听民意,创新师资共享制度和模式,“发明”更多教育创新制度,才能改变教育资源失衡的困局,让教育更加公平。